Programación do módulo de Aplicacións Ofimáticas
De Wiki do Pazo da Mercé
(Diferenzas entre revisións)
(→Introdución) |
(→Introdución) |
||
| Liña 3: | Liña 3: | ||
O módulo profesional que nos ocupa é o de aplicacións ofimáticas, necesario para adquirir o título de Técnico en Sistemas MicroInformáticos e Redes. | O módulo profesional que nos ocupa é o de aplicacións ofimáticas, necesario para adquirir o título de Técnico en Sistemas MicroInformáticos e Redes. | ||
A finalidade da Formación Profesional é a preparación dos alumnos e alumnas para a actividade nun campo profesional e a súa capacitación para o desempeño cualificado das distintas profesións, proporcionándolles unha formación polivalente que lles permita adaptarse ós cambios laborais que podan producirse ó longo da súa vida profesional. | A finalidade da Formación Profesional é a preparación dos alumnos e alumnas para a actividade nun campo profesional e a súa capacitación para o desempeño cualificado das distintas profesións, proporcionándolles unha formación polivalente que lles permita adaptarse ós cambios laborais que podan producirse ó longo da súa vida profesional. | ||
| - | Inclúe tanto a formación profesional de base, que se adquire na Educación Secundaria, como a formación profesional específica de grao medio e de grao superior. Na Educación Secundaria Obrigatoria os alumnos e alumnas recibirán unha formación básica de carácter profesional. | + | Inclúe tanto a formación profesional de base, que se adquire na Educación Secundaria, como a formación profesional específica de grao medio e de grao superior. Na Educación Secundaria Obrigatoria os alumnos e alumnas recibirán unha formación básica de carácter profesional. |
| - | A formación en xeral e a profesional en particular constitúen hoxe en día obxectivos prioritarios de calquera país que plantexe estratexias de crecemento económico, de desenrolo tecnolóxico e de mellora da calidade de vida dos seus cidadáns ante unha realidade que manifesta claros síntomas de cambio acelerado, especialmente no campo tecnolóxico. | + | A formación en xeral e a profesional en particular constitúen hoxe en día obxectivos prioritarios de calquera país que plantexe estratexias de crecemento económico, de desenrolo tecnolóxico e de mellora da calidade de vida dos seus cidadáns ante unha realidade que manifesta claros síntomas de cambio acelerado, especialmente no campo tecnolóxico. |
| - | A mellora e adaptación das cualificacións profesionais non só supón unha adecuada resposta colectiva ás esixencias dun mercado cada vez máis competitivo, senón tamén un instrumento individual decisivo para que a poboación activa poida enfrontarse eficazmente os novos requirimentos de polivalencia profesional, ás novas dimensións das cualificacións e á crecente mobilidade no emprego. | + | A mellora e adaptación das cualificacións profesionais non só supón unha adecuada resposta colectiva ás esixencias dun mercado cada vez máis competitivo, senón tamén un instrumento individual decisivo para que a poboación activa poida enfrontarse eficazmente os novos requirimentos de polivalencia profesional, ás novas dimensións das cualificacións e á crecente mobilidade no emprego. |
| - | As ensinanzas de Formación Profesional Específica ordénanse en ciclos formativos de grao medio, comprendidos no nivel da Educación Secundaria, e de grao superior, que conducen á obtención de títulos con validez académica e profesional. | + | As ensinanzas de Formación Profesional Específica ordénanse en ciclos formativos de grao medio, comprendidos no nivel da Educación Secundaria, e de grao superior, que conducen á obtención de títulos con validez académica e profesional. |
| - | A estructura e organización das Ensinanzas profesionais, os seus obxectivos e contidos, así como os criterios de avaliación, son enfocados na formación profesional específica dende a perspectiva da adquisición da competencia profesional. | + | A estructura e organización das Ensinanzas profesionais, os seus obxectivos e contidos, así como os criterios de avaliación, son enfocados na formación profesional específica dende a perspectiva da adquisición da competencia profesional. |
| - | Cada Título conten un perfil profesional que serve de referencia fundamental para definir a súa formación. Este perfil está formado por un conxunto de accións e resultados, que son os comportamentos esperados das persoas nas situacións de traballo ás que deben enfrontarse na producción e que se denominan realizacións profesionais. | + | Cada Título conten un perfil profesional que serve de referencia fundamental para definir a súa formación. Este perfil está formado por un conxunto de accións e resultados, que son os comportamentos esperados das persoas nas situacións de traballo ás que deben enfrontarse na producción e que se denominan realizacións profesionais. |
| - | Cada realización profesional ou enunciado de competencia inclúe un conxunto de criterios de realización. Ditos criterios serven de referente para avaliar o traballo en contextos productivos e a competencia profesional no centro educativo. | + | Cada realización profesional ou enunciado de competencia inclúe un conxunto de criterios de realización. Ditos criterios serven de referente para avaliar o traballo en contextos productivos e a competencia profesional no centro educativo. |
| - | As realizacións profesionais están agrupadas en unidades de competencia, que establecen as competencias e responsabilidades de cada traballo. | + | As realizacións profesionais están agrupadas en unidades de competencia, que establecen as competencias e responsabilidades de cada traballo. |
| - | As ensinanzas do ciclo formativo organízanse en módulos profesionais, que teñen por obxecto proporcionar ós alumnos e alumnas competencia profesional característica de cada título. Os módulos profesionais específicos están asociados a unha unidade de competencia, mentres cos transversais poden estar asociados a varias unidades de competencia. | + | As ensinanzas do ciclo formativo organízanse en módulos profesionais, que teñen por obxecto proporcionar ós alumnos e alumnas competencia profesional característica de cada título. Os módulos profesionais específicos están asociados a unha unidade de competencia, mentres cos transversais poden estar asociados a varias unidades de competencia. |
Os elementos curriculares, que forman un módulo, son os obxectivos, expresados en termos de capacidades terminais, os criterios de avaliación e os contidos. | Os elementos curriculares, que forman un módulo, son os obxectivos, expresados en termos de capacidades terminais, os criterios de avaliación e os contidos. | ||
| - | A concreción e o desenvolvemento dun ciclo formativo farase mediante a elaboración de proxectos curriculares. Unha parte moi importante dentro de ditos proxectos a constitúe a programación de cada módulo. Esta debe constar dos seguintes elementos: | + | A concreción e o desenvolvemento dun ciclo formativo farase mediante a elaboración de proxectos curriculares. Unha parte moi importante dentro de ditos proxectos a constitúe a programación de cada módulo. Esta debe constar dos seguintes elementos: |
| - | + | * Relación de capacidades terminais contextualizadas. | |
| - | + | * Secuencia de unidades didácticas que integran o módulo. | |
| - | + | * Estratexias metodolóxicas e de avaliación, así como os materiais seleccionados para a súa utilización no proceso de ensinanza e aprendizaxe. | |
| - | + | O módulo de AO impartirase no centro educativo a razón de 9 horas semanais. | |
| - | + | As tarefas de ensinanza e aprendizaxe se enfocaron ás tarefas presumibles que o alumnado terá no mundo laboral. | |
== Obxectivos xerais do módulo == | == Obxectivos xerais do módulo == | ||
Revisión como estaba ás 18:23, 13 setembro 2010
Introdución
O módulo profesional que nos ocupa é o de aplicacións ofimáticas, necesario para adquirir o título de Técnico en Sistemas MicroInformáticos e Redes. A finalidade da Formación Profesional é a preparación dos alumnos e alumnas para a actividade nun campo profesional e a súa capacitación para o desempeño cualificado das distintas profesións, proporcionándolles unha formación polivalente que lles permita adaptarse ós cambios laborais que podan producirse ó longo da súa vida profesional.
Inclúe tanto a formación profesional de base, que se adquire na Educación Secundaria, como a formación profesional específica de grao medio e de grao superior. Na Educación Secundaria Obrigatoria os alumnos e alumnas recibirán unha formación básica de carácter profesional. A formación en xeral e a profesional en particular constitúen hoxe en día obxectivos prioritarios de calquera país que plantexe estratexias de crecemento económico, de desenrolo tecnolóxico e de mellora da calidade de vida dos seus cidadáns ante unha realidade que manifesta claros síntomas de cambio acelerado, especialmente no campo tecnolóxico. A mellora e adaptación das cualificacións profesionais non só supón unha adecuada resposta colectiva ás esixencias dun mercado cada vez máis competitivo, senón tamén un instrumento individual decisivo para que a poboación activa poida enfrontarse eficazmente os novos requirimentos de polivalencia profesional, ás novas dimensións das cualificacións e á crecente mobilidade no emprego. As ensinanzas de Formación Profesional Específica ordénanse en ciclos formativos de grao medio, comprendidos no nivel da Educación Secundaria, e de grao superior, que conducen á obtención de títulos con validez académica e profesional. A estructura e organización das Ensinanzas profesionais, os seus obxectivos e contidos, así como os criterios de avaliación, son enfocados na formación profesional específica dende a perspectiva da adquisición da competencia profesional. Cada Título conten un perfil profesional que serve de referencia fundamental para definir a súa formación. Este perfil está formado por un conxunto de accións e resultados, que son os comportamentos esperados das persoas nas situacións de traballo ás que deben enfrontarse na producción e que se denominan realizacións profesionais. Cada realización profesional ou enunciado de competencia inclúe un conxunto de criterios de realización. Ditos criterios serven de referente para avaliar o traballo en contextos productivos e a competencia profesional no centro educativo. As realizacións profesionais están agrupadas en unidades de competencia, que establecen as competencias e responsabilidades de cada traballo. As ensinanzas do ciclo formativo organízanse en módulos profesionais, que teñen por obxecto proporcionar ós alumnos e alumnas competencia profesional característica de cada título. Os módulos profesionais específicos están asociados a unha unidade de competencia, mentres cos transversais poden estar asociados a varias unidades de competencia.
Os elementos curriculares, que forman un módulo, son os obxectivos, expresados en termos de capacidades terminais, os criterios de avaliación e os contidos.
A concreción e o desenvolvemento dun ciclo formativo farase mediante a elaboración de proxectos curriculares. Unha parte moi importante dentro de ditos proxectos a constitúe a programación de cada módulo. Esta debe constar dos seguintes elementos:
- Relación de capacidades terminais contextualizadas.
- Secuencia de unidades didácticas que integran o módulo.
- Estratexias metodolóxicas e de avaliación, así como os materiais seleccionados para a súa utilización no proceso de ensinanza e aprendizaxe.
O módulo de AO impartirase no centro educativo a razón de 9 horas semanais. As tarefas de ensinanza e aprendizaxe se enfocaron ás tarefas presumibles que o alumnado terá no mundo laboral.
Obxectivos xerais do módulo
Desenvolvemento curricular das unidades didácticas
Unidade didáctica 1: Título
Obxectivos didácticos
Contidos
- Non separar conceptuais, procedimentais e actitudinais
Actividades
Resultados de aprendizaxe e criterios de avaliación
- Son as capacidades ou actividades que o alumnado fará para poder avaliar que se conseguiron os obxectivos marcados na unidade (Ver esta páxina)
- Poden tomarse como referencia os do currículo do ciclo, aínda que poden ampliarse ou concretarse máis
Contidos mínimos
Metodoloxía
Temporalización
Avaliación
Instrumentos de avaliación
- Actividades, prácticas, probas, etc. que se usarán para realizar a avaliación do alumnado seguindo os criterios de avaliación
- Establecer a súa correspondencia no posible cos criterios de avaliación
Sistemas de cualificación
- Explicar como se obterá a cualificación do alumnado, asignando puntos aos distintos instrumentos de cualificación
- Importante deixar un porcentaxe da nota que se pode baixar en caso de mal comportamento, mal uso ou deterioro intencionado do material, etc.
Plan extraordinario de avaliación
- Procesos para a avaliación do alumnado que perda o dereito á avaliación continua ou non supere o plan ordinario de avaliación
Actividades de recuperación
- Tanto para alumnos que teñan pendente o módulo nos módulos de 1º curso como para os que suspendan na 2ª avaliación nos módulos de 2º
Atención ao alumnado con necesidades educativas especiais
Durante o desenvolvemento do curso prestarase especial atención ao alumnado que presente necesidades educativas especiais ou algún grao de discapacidade, mediante unha secuenciación diferenciada das unidades didácticas, a realización dun maior número de actividades graduadas en dificultade e poñendo á súa disposición os recursos necesarios para a consecución dos obxectivos didácticos fixados nas distintas unidades.
Seguimento e avaliación da programación
No desenvolvemento do curso, farase uso de diversos mecanismos para facer un seguimento e avaliación do planificado na presente programación:
- De xeito continuo, o profesor avaliará na clase a medida en que o alumnado acada de forma xeral os obxectivos fixados nas distintas unidades didácticas. En consecuencia, poderase decidir incidir en determinados contidos e/ou actividades, aumentando se se considera necesario o número de sesións adicadas a unha determinada unidade.
- Ao remate de cada trimestre, o alumnado cubrirá unha enquisa na que valorará diversos aspectos do desenvolvemento do módulo, como a metodoloxía utilizada, as actividades realizadas, os recursos usados, os contidos expostos, etc. O resultado destas enquisas serán utilizados para aplicar as correccións que se consideren oportunas no propio desenvolvemento do curso, así como en vindeiros cursos académicos.
- O profesor recollerá a temporalización real das distintas unidades didácticas, co obxectivo de poder corrixir no propio curso os desfases detectados fronte a temporalización prevista e precisar mellor a temporalización das unidades en vindeiros cursos académicos.
